Debates sobre Educação Integral no Nordeste começam nesta quarta-feira (27)
Nova edição do Ciclo de Seminários Programa Escola em Tempo Integral acontece na cidade de Recife/PE, com transmissão pelo YouTube do MEC O Seminário Programa Escola em Tempo integral na região Nordeste iniciou nesta quarta-feira (27), em Recife/PE, de maneira híbrida, com transmissão ao vivo pelo canal do Ministério da Educação (MEC) no YouTube. O objetivo do encontro é elaborar um documento nacional com os princípios orientadores da educação integral em tempo integral por etapas e modalidades na educação básica. A Undime foi representada na mesa de abertura pela Dirigente Municipal de Educação (DME) de Igarassu/PE e presidente da seccional de Pernanbuco, Andreika Asseker Amarante. “A escola em tempo integral não é só o aumento do tempo escolar, pois é preciso olhar também para as competências que envolvem as questões sociais e emocionais. Estamos muito felizes, pois a política está olhando justamente para essa questão, pensando na escola não só para aprendizagem formal, mas em um ambiente com olhar humanizado e com espaços ampliados para o desenvolvimento humano. A Undime está em contato com o MEC e à disposição para ajudar na construção da política”, disse Andreika. Outros representantes da Undime na região Nordeste também participam do evento, como a Dirigente Municipal de Educação (DME) de Rio do Fogo/RN e presidente da seccional do Rio Grande do Norte, Joária de Araújo Vieira; o DME de Jucás/CE e presidente da seccional do Ceará, José Marques Aurélio de Souza; a DME de Açailândia/MA e presidente da seccional do Maranhão, Karla Janys Nascimento; o DME de Feliz Deserto/AL e presidente da seccional de Alagoas, Djalma Barros; o DME de Matinhas/PB e vice-presidente da seccional da Paraíba, Carlos Daniel Nascimento; a DME de Campo do Brito/SE e conselheira Nacional de Representantes da seccional de Sergipe, Perla Nelly Menezes Reboiras; e o DME de Recife/PE e conselheiro Nacional de Representantes da seccional de Pernambuco, Frederico da Costa Amâncio. Programação O evento acontece nos dias 27 e 28 de setembro com os seguintes painéis: “Princípios da Educação Integral em Tempo Integral no Ensino Fundamental – Orientações para o tempo integral nos anos iniciais e finais”; “Educação Ambiental: Os temas contemporâneos transversais em diálogo com a Educação Integral nos territórios”, “A arte, a cultura, o esporte, o meio ambiente, direitos humanos, a ciência e tecnologia na Política de Educação Integral em Tempo Integral” e “Princípios da Educação Integral em Tempo Integral na Educação Infantil – Orientações para o tempo integral em Creches e Pré-Escolas”. A programação completa e os palestrantes convidados estão na página do Ciclo de Seminários Programa Escola em Tempo Integral | Recife, clique aqui e veja. Agenda Os próximos seminários regionais serão na região Sudeste, em Diadema/SP, nos dias 4 e 5 de outubro, e nos dias 19 e 20 de outubro, em Porto Alegre/RS. Os encontros já foram realizados na região Centro-Oeste, em Cuiabá/MT, e na região Norte, em Belém/PA. Fonte: Undime, com informações do MEC.
Governo federal vai conectar todas as escolas públicas até 2026
Estratégia Nacional de Escolas Conectadas, coordenada pelos ministérios da Educação e das Comunicações, investirá R$ 8,8 bilhões para universalizar conectividade até 2026 (Foto: Ângelo Miguel/MEC) O governo federal vai promover o acesso à internet de qualidade nas 138,4 mil escolas públicas brasileiras com oferta de educação básica. Nesta terça-feira, 26 de setembro, o presidente da República, Luiz Inácio Lula da Silva, e os ministros de Estado da Educação, Camilo Santana, e das Comunicações, Juscelino Filho, lançaram a Estratégia Nacional Escolas Conectadas. A iniciativa, coordenada pelos dois ministérios, vai reunir todas as políticas públicas relacionadas e já em andamento, com o objetivo de universalizar a conectividade nas escolas até 2026. Durante a cerimônia no Palácio do Planalto, em Brasília (DF), em que foi assinado o decreto pelo presidente Lula, Camilo Santana apresentou a visão do MEC de educar para a cidadania digital e explicou os seis eixos da Estratégia: competências e formação; currículo; conectividade; dispositivos e ambientes; gestão e transformação digital; e recursos educacionais digitais. Também apresentou os dados referentes à conectividade das escolas, como acesso à energia elétrica, acesso adequado à banda larga, serviço de conexão à internet, distribuição de sinal wi-fi e dispositivos eletrônicos. “É uma estratégia que reúne vários eixos, com o objetivo de educar com tecnologia para a inclusão e cidadania digital. A ideia é garantir que as escolas que não têm banda larga fixa sejam as primeiras a serem atendidas nesse programa. Nesse momento, 79% dessas escolas estão nas regiões Norte e Nordeste do Brasil, então serão as escolas que terão prioridade nessas etapas da estratégia”, afirmou. Juscelino Filho, ministro das Comunicações, afirmou que a política de conectividade nas escolas será uma estratégia transformadora na vida de estudantes e educadores brasileiros. Segundo o ministro, o acesso à internet é fundamental na vida do indivíduo, um instrumento de desenvolvimento econômico e social, de democracia, participação social e cidadania. “Essa estratégia que lançamos hoje significa colocar a escola pública no centro dos esforços de massificação do acesso à internet do governo federal, e esse esforço de levar educação digital para as escolas é pensado para potencializar o lado humano do processo educacional”, declarou. A estudante Manuela Herculano, da Escola Petrônio Portela, de Manaus (AM), também discursou na cerimônia de lançamento do programa. Fruto da escola pública, Manuela reiterou que uma política como a Escolas Conectadas proporciona aos estudantes o contato com a ciência e tecnologia, dando melhores condições de ensino. “Um exemplo disso é o projeto que participo, o Robótica Sustentável, que nos faz ver e pensar o meio ambiente de uma forma mais responsável, protegendo a nossa Amazônia. Em nome dos estudantes de cada lugar desse Brasil, eu digo que é por meio de uma educação de qualidade e com investimento que isto é possível”, disse. A Estratégia Nacional de Escolas Conectadas será executada em cinco frentes: disponibilizar energia elétrica por rede pública ou fonte renovável em todas as escolas, visando garantir a disponibilidade de energia elétrica na escola durante todo o dia; expandir a tecnologia de acesso à internet de alta velocidade mediante a implantação e manutenção de rede de fibra ótica, de satélites e outras soluções de alta velocidade; contratar serviço com velocidade que permita o uso de vídeos, plataformas educacionais, áudio, jogos, entre outros recursos; disponibilizar rede sem fio segura para acesso à internet nos ambientes escolares para que turmas inteiras consigam se conectar simultaneamente à rede Wi-Fi para uso pedagógico; e disponibilizar equipamentos e dispositivos eletrônicos portáteis de acesso à internet nos parâmetros adequados. As escolas públicas brasileiras serão conectadas por fibra óptica ou via satélite com uma velocidade adequada para fins pedagógicos. Além disso, as unidades de educação contarão com cobertura completa de rede Wi-fi. Já para as escolas que não possuem acesso à energia elétrica ou que possuem somente acesso à energia elétrica de gerador fóssil, será viabilizada a conexão com a rede pública de energia ou disponibilizados geradores elétricos fotovoltaicos. Fins pedagógicos – Garantir que a tecnologia possa ser utilizada com fins pedagógicos e promover a equidade de oportunidades no acesso às tecnologias digitais estão entre as prioridades do governo federal. Esse uso da conectividade nas escolas, para além das funções administrativas, permitirá a realização de atividades pedagógicas e administrativas online; o uso de recursos educacionais e de gestão; o acesso a áudios, vídeos, jogos e plataformas de streaming; e a disponibilidade de rede sem fio no ambiente escolar. A tecnologia também pode ser uma poderosa aliada na mão das professoras e dos professores, ampliando as opções de recursos, de experiências e de interatividade nas práticas pedagógicas, possibilitando maior personalização da aprendizagem. Para isso, mais do que conectar as escolas, é preciso buscar uma transformação digital no processo de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, a tecnologia deve apoiar uma gestão mais eficiente das secretarias e escolas. Os recursos educacionais digitais, alinhados à BNCC, devem ser diversificados e de qualidade, e precisam estar disponíveis para estudantes e professores, em complementação (e não em substituição) aos materiais impressos. Também é necessário olhar para formação, desenvolvendo as competências digitais dos profissionais da educação básica, promovendo práticas pedagógicas inovadoras. Os currículos, alinhados à BNCC, devem incluir a cidadania digital e novas competências digitais adequadas a cada etapa de ensino (usar, entender e refletir sobre tecnologia). A conectividade deve ser de qualidade, para permitir o uso pedagógico em todas as escolas, bem como garantir dispositivos e equipamentos tecnológicos à disposição de estudantes, professores e gestores. Investimento – A Estratégia Nacional de Escolas Conectadas vai articular políticas de conectividade de escolas criadas recentemente. São elas: Fundo de Universalização de Serviços de Telecomunicações (Fust), Programa Aprender Conectado, Lei de Conectividade (Lei 14.172/2021), Wi-Fi Brasil, Programas Norte e Nordeste Conectados e Política de Inovação Educação Conectada (Piec). Com essa união de esforços, serão investidos R$ 8,8 bilhões para as ações relacionadas às Escolas Conectadas. Desse total, R$ 6,5 bilhões são do eixo “Inclusão Digital e Conectividade” do Novo PAC, que serão destinados à implantação de conexão à internet e rede interna nas escolas. Os recursos
Censo Escolar: verificação in Loco vai até 6 de outubro
Em 2023, foram selecionados 19 municípios de 7 estados para compor a amostra. Iniciativa faz parte de um conjunto de ações para aprimorar o controle de qualidade das informações declaradas na pesquisa estatística Até o dia 6 de outubro, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) realizará a Verificação in Loco do Censo Escolar 2023. A iniciativa, que teve início no dia 11 de setembro, faz parte de um conjunto de ações para aprimorar o controle de qualidade das informações declaradas na pesquisa estatística. Em 2023, foram selecionados 19 municípios de 7 estados (Alagoas, Bahia, Goiás, Maranhão, Pernambuco, Piauí e Rio de Janeiro) para compor a amostra. A escolha das cidades foi feita com base no Mapa de Riscos do Censo Escolar, que apresenta um conjunto de indicadores ponderados que permitem o escalonamento de municípios e de escolas a partir de indicativos de risco, subsidiando ações de controle preventivo. O mapa é formado pela taxa de risco, indicador que considera as matrículas observadas e esperadas; a variação do número de matriculados nos últimos quatro anos e inconsistências na trajetória escolar dos alunos; além de denúncias de erros nos dados informados ao Censo Escolar. Verificação in Loco – As visitas são realizadas pelos servidores do Inep e técnicos das Coordenações Estaduais do Censo Escolar. Durante a verificação, é solicitada aos dirigentes responsáveis pela instituição de ensino, a documentação para comprovar as informações fornecidas ao Sistema Educacenso — o que inclui fichas de matrícula dos alunos e frequência (diários de classe, cadernetas de chamada das turmas). Serão verificados, ainda, aspectos da infraestrutura das escolas e a documentação de escolaridade dos profissionais escolares em sala de aula. Fonte: Inep https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/censo-escolar/verificacao-in-loco-vai-ate-6-de-outubro
Inscrições abertas para 10º Fórum Nacional Extraordinário da Undime
Evento virtual será realizado no dia 3 de outubro de 2023, exclusivamente para Dirigentes Municipais de Educação
Confira o painel com informações, organizadas por estado e por município, sobre o VAAR/Fundeb
Iniciativa é da Coordenação-Geral de Manutenção da Educação Básica do Ministério da Educação
Conectividade nas escolas brasileiras aumenta após a pandemia, mas faltam dispositivos para acesso à Internet pelos alunos, revela TIC Educação 2022
Pesquisa do CGI.br, lançada nesta segunda-feira (25), mostrou que 94% das instituições de Ensino Fundamental e Médio estão conectadas à rede, mas apenas 58% contam com computador e Internet para uso dos estudantes
Formação Continuada: cursos oferecidos pela Fundação Telefônica Vivo, em parceria com a Undime, buscam o aperfeiçoamento das práticas pedagógicas
Inscrições podem ser realizadas até 8 de outubro na plataforma Escolas Conectadas Na busca por uma educação cada vez mais eficaz e inclusiva, a formação continuada dos educadores se apresenta como uma ferramenta indispensável. Trata-se de um processo de aprendizagem em constante evolução, essencial para o aprimoramento das práticas pedagógicas e o alcance de melhores resultados no ensino. Pensando nisso, a Fundação Telefônica Vivo, em parceria com a Undime, oferece três cursos gratuitos. Confira: – Cidadania digital: educando para o uso consciente da internet – 48h; – Introdução à Cidadania Digital: como ela se conecta com a sala de aula? – 10h; – Evidências de aprendizagem: como identificar se o aluno está aprendendo? – 10h As inscrições estão abertas e podem ser realizadas até o dia 8 de outubro. Basta acessar o link https://bit.ly/3KAjvMA Os cursos são todos alinhados à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 100% gratuitos, certificados por instituição de ensino superior reconhecida pelo Ministério da Educação (MEC) e trazem conceitos importantes para apoiar educadores no aprimoramento de suas carreiras. A formação continuada desempenha um papel crucial na transformação do cenário educacional. A partir dela, gestores e professores se mantém atualizados, têm a oportunidade de aprimorar as práticas pedagógicas, promover inovações, se preparar para enfrentar desafios específicos da Educação, melhorar o relacionamento com os alunos e melhorar a qualidade da Educação. Isso porque, educadores bem preparados são capazes de inspirar seus alunos, cultivar seu potencial e prepará-los para enfrentar os desafios do futuro. Isso não só beneficia os alunos, mas também contribui para uma sociedade mais bem preparada e capacitada. Fonte: Undime com informações da Fundação Telefônica Vivo
Confira o painel com informações, organizadas por estado e por município, sobre o VAAR/Fundeb
Iniciativa é da Coordenação-Geral de Manutenção da Educação Básica do Ministério da Educação (Foto: Envato) Com o objetivo de tornar as informações sobre o Valor Aluno Ano por Resultados (VAAR), relacionadas ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) mais compreensíveis, a Coordenação-Geral de Manutenção da Educação Básica (CGMan/Dimam/SEB) do Ministério da Educação elaborou um painel on-line. Os dados estão organizados por ente federativo com a possibilidade de se verificar, por condicionalidade, a situação em 2022 e a respectiva orientação para este ano de 2023. Há ainda uma síntese da situação do ente, sobre a habilitação ou não em cada uma das condicionalidades e, caso a rede não tenha sido contemplada com o recurso do VAAR, o motivo pelo qual não foi contemplado em 2022. Clique aqui e confira o painel Fonte: Undime
Conectividade nas escolas brasileiras aumenta após a pandemia, mas faltam dispositivos para acesso à Internet pelos alunos, revela TIC Educação 2022
Pesquisa do CGI.br, lançada nesta segunda-feira (25), mostrou que 94% das instituições de Ensino Fundamental e Médio estão conectadas à rede, mas apenas 58% contam com computador e Internet para uso dos estudantes (Foto: Envato) O acesso à Internet está presente em 94% das escolas brasileiras que oferecem Ensino Fundamental e Médio, mas apenas pouco mais da metade delas (58%) possuem computadores (notebook, desktop e tablet) e conectividade à rede para uso dos alunos. Os indicadores fazem parte da pesquisa TIC Educação 2022 que, pela primeira vez em uma mesma coleta de dados, entrevistou gestores escolares, coordenadores pedagógicos, professores e estudantes de escolas localizadas em áreas urbanas e rurais. Conduzido pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br), o estudo foi lançado nesta segunda-feira (25) pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br). “A educação está entre os setores mais impactados pela crise sanitária provocada pela Covid-19. Com o retorno das atividades presenciais, é fundamental conhecer de forma abrangente como as escolas evoluíram do ponto de vista da conectividade e qual a percepção dos atores da comunidade escolar sobre o estado atual do acesso e do uso das tecnologias digitais em atividades pedagógicas e na gestão escolar”, explica Alexandre Barbosa, gerente do Cetic.br | NIC.br. De acordo com a nova edição da pesquisa, 99% das escolas particulares e 93% das escolas públicas possuem acesso à Internet, proporção que é de 97% entre as escolas estaduais e de 93% entre as escolas municipais. Nas áreas rurais, 85% das instituições estão conectadas. Em relação à qualidade do acesso à Internet, 52% das escolas estaduais e 46% das particulares declararam possuir 51 Mbps ou mais de velocidade da principal conexão da instituição, proporção que é de 29% nas escolas municipais. Segundo os dados coletados pela pesquisa no início da pandemia, 52% das escolas rurais contavam com acesso à Internet, enquanto esse percentual era de 79% nas escolas localizadas no interior e de 71% entre as escolas municipais. Apenas 22% das escolas estaduais e 11% das escolas municipais possuíam velocidade, em sua principal conexão à Internet, igual ou superior a 51 Mbps. Já quando se considera apenas as escolas que possuem simultaneamente computador e acesso à Internet para uso dos alunos, esta presença é maior entre as escolas estaduais (82%) e particulares (73%), enquanto somente 43% das escolas municipais disponibilizam ambos os recursos tecnológicos, conforme a edição 2022 da pesquisa. Entre as escolas que oferecem computadores para a realização de atividades de ensino e de aprendizagem, uma maior presença de dispositivos foi observada nas instituições estaduais – onde 86% contam com notebook, desktop ou tablet para uso dos alunos – em escolas localizadas em capitais (79%) e naquelas que ficam em áreas urbanas (78%). Por outro lado, as instituições municipais (49%), as que estão localizadas em cidades do interior (61%) e em áreas rurais (38%) apresentam menores patamares neste indicador. Obstáculos para a conectividade A maior parte das instituições de Ensino Fundamental e Médio conectadas possuem acesso à Internet disponível para uso dos alunos em ao menos um de seus espaços (80%). Tanto nas escolas particulares (66%) quanto nas municipais (60%), esse acesso acontece, sobretudo, dentro da sala de aula. Já nas escolas estaduais, os laboratórios de informática (67%) e as bibliotecas ou salas de estudos (66%) são os espaços predominantes. Entre os fatores que afetam a conexão, situações tais como o sinal de Internet não chegar às salas que ficam mais distantes do roteador (55%), a Internet não suportar muitos acessos ao mesmo tempo (50%) e a qualidade da Internet ficar ruim (41%) são as que ocorrem com maior frequência nas escolas estaduais. Nas instituições particulares, estes aspectos são também citados, mas com porcentagens inferiores: 21%, 15% e 14%, respectivamente. Já nas municipais, o principal obstáculo apontado foi o fato de a Internet não suportar muitos acessos ao mesmo tempo (45%), seguido de o sinal de Internet não chegar às salas que ficam mais distantes do roteador (38%) e de a qualidade da Internet ficar ruim (35%). Os docentes também percebem aspectos relacionados à conectividade como obstáculos ao uso das tecnologias digitais em atividades de ensino e de aprendizagem. A falta de disponibilidade de computadores para uso dos professores ou dos alunos na escola (84%), e a falta de acesso à Internet para uso em atividades educacionais (53%) estão entre os principais motivos para não eles utilizarem tais recursos com os estudantes. A dispersão dos alunos durante o uso de tecnologias digitais nas aulas é também citada por 46% dos professores. Quando questionados sobre o porquê de não usar Internet na escola, os estudantes elencam ainda outros aspectos, como o fato de os professores não utilizarem Internet em atividades educacionais (64%), de a escola proibir o uso do telefone celular (61%) ou proibir o acesso à Internet para os alunos (46%). “A apropriação dos recursos digitais por estudantes e educadores na criação de oportunidades de aprendizagem e na construção de conhecimentos é o que torna a conectividade, de fato, significativa na educação. Com base nos dados, é possível constatar o quanto a presença e a qualidade da conectividade nas escolas podem afetar as oportunidades de uso dos recursos educacionais nas atividades de ensino e de aprendizagem”, afirma Barbosa. Formação de professores Para 75% dos professores, a falta de um curso específico também dificulta a adoção de tecnologias digitais nas atividades educacionais com os alunos. De acordo com a TIC Educação 2022, 56% dos professores de escolas de Ensino Fundamental e Médio disseram ter participado de formação continuada sobre o uso de tecnologias digitais em atividades de ensino e de aprendizagem nos 12 meses anteriores à realização da pesquisa. Entre as formas de acesso a esse tipo de qualificação, as oferecidas pelo governo, pela prefeitura e a Secretaria de Educação apareceram como as mais citadas por docentes da rede pública – estadual (49%) e municipal (42%). No caso dos professores de escolas particulares, prevalece a formação oferecida
Programa Escola em Tempo Integral: fase de pactuação vai até 15 de outubro
Evento promovido pela Undime e apoiado pelo MEC e Consed tirou dúvidas sobre a segunda fase da política. Transmissão está disponível na galeria de vídeos do Conviva Educação