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Nem só de tecnologia vive o ensino remoto: estratégias off-line ampliam acesso às atividades na quarentena

Escolas escolhem disponibilizar materiais impressos para garantir aprendizagem dos alunos sem acesso à internet. Conheça a experiência dos educadores que vivem o cenário “No primeiro momento parecia que a solução seria, com fluidez e tranquilidade, o uso de tecnologias digitais. Mas a realidade de muitos municípios mostra as dificuldades de acesso”, afirma Luiz Miguel Martins Garcia, presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e secretário municipal de Educação de Sud Mennucci (SP). A pandemia pegou todo mundo de surpresa e sem chance de planejamento prévio, mas as redes se viram mais despreparadas do que imaginavam. Diante do desafio do ensino remoto, as desigualdades de acesso às tecnologias digitais mostraram-se profundas. As limitações e diferentes realidades enfrentadas pelas escolas resultaram em uma diversidade de estratégias para trabalhar os conteúdos a distância. Entre elas, os caminhos analógicos (ou off-line) como televisão, rádio, livro didático e materiais impressos. O levantamento “A situação dos professores no Brasil durante a pandemia”*, evidencia a força das estratégias que não requerem o acesso à internet. A pesquisa foi realizada por NOVA ESCOLA entre os dias 16 e 28 de maio e contou com mais de 8,1 mil respondentes da Educação Básica. Entre os materiais utilizados, livros e materiais didáticos aparecem como resposta de 30% dos professores, enquanto 64% indicam que as redes disponibilizaram materiais impressos. Essa realidade também foi identificada no levantamento respondido por 3.978 redes municipais de ensino (71% do total dos municípios), realizado pela Undime e o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) entre os dias 27 de abril e 04 de maio. De acordo com os dados, 43% das redes (1710 municípios) que adotaram o ensino remoto afirmaram que usam material impresso. “Não tendo conectividade, um ato responsável é compreender o que de fato poderia chegar até o aluno. Daí a percepção de que é o material impresso”, afirma o presidente da Undime. “O professor não é formado para trabalhar sem aluno. Nós sabemos o conteúdo e a didática, mas sabemos trabalhar presencialmente com o aluno”, afirma Daniele Melo, professora na rede municipal de Carnaíba (PE). A falta de formação (e proximidade) dos educadores com ferramentas digitais e para trabalhar no formato remoto é outro ponto que, para o presidente da Undime, pode ter influenciado a escolha por estratégias analógicas. “Outro fator que certamente impactou a busca pelo tradicional é que o professor está acostumado a utilizar [materiais impressos], tem segurança para fazer”, afirma Luiz Miguel. Apesar disso, ele acredita que há um movimento de mudança sobre o uso de tecnologia em estratégias pedagógicas e enxerga que o processo vai ser acelerado pela pandemia. “Eu penso que em 5 anos estaremos, com todo esse processo que vivemos, mais avançados do que estaríamos se não fosse a pandemia, porque nós encontraremos novas possibilidades”, aposta o presidente. Diante desse cenário, NOVA ESCOLA buscou professores que estivessem com atividades impressas neste momento de ensino remoto para contar os motivos da escolha pela estratégia, como funciona a preparação dos materiais e a percepção sobre a experiência: Inovando na forma de divulgar os conteúdos Quando começou a quarentena, o pequeno município de Pariquera-Açu (SP) não aderiu ao ensino remoto. Preocupadas com seus alunos de 1º ano, Ingrid Antunes, em parceria com uma colega da mesma instituição, decidiu organizar atividades impressas para atender os pequenos que começavam o processo de alfabetização. Com a aprovação da gestão da escola, as educadoras prepararam os materiais, imprimiram em casa e, então, um novo obstáculo: como entregar? Foi quando lembraram que o pai de um dos alunos era gerente do mercado do bairro da escola – um dos únicos da cidade. Elas organizaram os materiais em envelopes, que ficavam guardados no estabelecimento. Quando as famílias dos alunos do 1º ano iam ao mercado, recebiam as atividades escolares. A estratégia foi muito bem-sucedida. Em maio, o departamento de Educação da cidade aderiu às atividades impressas. Parceria com comércios locais também foi a estratégia adotada pela escola de Anderson dos Santos Andrade, professor na rede municipal de Santos (SP), para anunciar o começo das atividades remotas. Eles perceberam que não tinham os contatos de muitas famílias, por isso inovaram para buscar alternativas. Os educadores tiveram a ideia de preparar vídeos contando o início das atividades remotas. Esses materiais foram disponibilizados em pen drives distribuídos em mercados, padarias e empórios do bairro que eram frequentados pela comunidade escolar. Os vídeos eram transmitidos nos estabelecimentos, que também tiveram cartazes fixados sobre a ação para chamar atenção das famílias. “A proposta era mostrar que a escola estava perto e que logo estaríamos de volta e que eles poderiam ir até à escola buscar as atividades”, conta Anderson. Para não deixar dúvidas que seriam vistos, projetaram durante meia hora na parede do sambódromo essa mensagem. O resultado foi muito positivo. Ele conta que depois da ação não tiveram contato com apenas 35 alunos dos mais de 1100 da escola. Material físico como única alternativa No início da quarentena, as férias na rede municipal de João Pessoa (PB) foram antecipadas. Quando acabou esse período, foi decidido que cada instituição teria autonomia para decidir as estratégias que seriam adotadas para o ensino remoto. A escola de Robson Santiago, professor de Língua Portuguesa no Fundamental 2, decidiu que, diante da realidade dos alunos, adotariam os materiais impressos. “Teríamos um alcance muito baixo [com atividades on-line]”. Por experiências anteriores em sala de aula, o educador confirma que a decisão foi acertada. Diariamente, a secretária entrega nas escolas os kits de alimentação. Uma vez ao mês, desde abril, as famílias também recebem um bloco de quatro apostilas de cada disciplina. As atividades são pensadas alinhadas ao currículo do município, no entanto, cabe a cada professor fazer uma priorização dos conteúdos e pensar as atividades propostas. Robson conta que busca inovar e insere atividades práticas que sejam possíveis para os alunos realizarem em casa. Para diminuir as disparidades entre as escolas, dado que cada instituição está com estratégias diferentes, surgiu uma iniciativa na rede de formação de comitês voluntários de João Pessoa

Evasão escolar: quais muros afastam a criança da escola?

Especialistas discutem caminhos possíveis para minimizar os impactos da pandemia em uma geração de crianças e jovens que poderão abandonar as escolas Já são mais de quatro meses de contato limitado ou até mesmo inexistente dos estudantes com o ambiente escolar. A pandemia evidenciou lacunas que perpassam principalmente os alunos que não estão sendo atendidos pelas políticas públicas de educação ou carecem da mediação promovida por professores, gerando uma perda brusca de vínculo com a escola; falta de acesso às tecnologias e à internet, expondo dificuldades de adaptação ao ensino virtual; características do ambiente doméstico que facilitam ou dificultam a aprendizagem de alunos que temem não conseguir mais alcançar a turma, sem contar o medo ainda presente do contágio do novo coronavírus. O risco da evasão escolar, combinado a um conjunto de fatores relacionados a desigualdades econômicas e a vulnerabilidades sociais, deve afetar milhares de crianças e adolescentes que deixarão de atravessar de uma vez por todas os portões da escola, culminando no abandono definitivo dos estudos. Apesar de 79% dos alunos afirmarem que recebem algum tipo de atividade pedagógica no período de isolamento social, segundo pesquisa Datafolha publicada em 28/7, a preocupação com a possibilidade dos alunos abandonarem os estudos persiste entre 31% das famílias consultadas de estudantes de escolas municipais e estaduais, com idade entre seis e 18 anos. O medo da evasão é agravado pelo aumento da percepção da falta de motivação dos estudantes para as atividades em casa, declarada por 53% dos entrevistados, e da dificuldade na rotina das atividades, que chega a 61%. De acordo com levantamento realizado pela Conjuve e publicado em 22/6, três em cada 10 jovens confessaram que já consideraram não retornar aos estudos após o fim do isolamento. Dos que pensaram em desistir, 24% estão em idade escolar obrigatória. “Do nosso ponto de vista, a evasão escolar já está acontecendo quando o ensino remoto não consegue atingir milhões de crianças e adolescentes brasileiros”, comenta Ítalo Dutra, chefe de Educação do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef). Uma parceria multissetorial é a solução indicada por Luiz Miguel Martins Garcia, presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime). “É preciso construir estratégias e agir mais ativamente agora, para não esperar que o estrago seja feito”. “O risco é maior quanto mais vulnerável é a criança na escola pública, em famílias desestruturadas, que não consegue acompanhar o conteúdo ou que acha que não faz diferença sair da escola” “Quando as escolas reabrirem”, comenta Ítalo, “não podemos deixar ninguém para trás e fazer a busca ativa de todas as meninas e meninos que não voltarem para a escola, a nossa principal fonte de conhecimento”. Como? “Vamos levantar quais são as crianças que não estão participando, mapear os alunos que não deram retorno e perderam o contato com a escola e, em parceria com as escolas de cada município, visitar suas casas e acompanhar cada realidade na tentativa de garantir que elas voltem para a escola”, explica Luiz Miguel. A evasão escolar e a falta de prioridade para a educação pública têm reflexos imediatos para a infância brasileira e, a longo prazo, pode impactar o futuro do país, acumulando mais jovens e adultos sem condição de mobilidade social, com menos estudo e menos chances de inserção no mercado de trabalho, comprometimento da capacidade crítica e cívica, aumento do analfabetismo e das desigualdades sociais. “Já tínhamos uma desigualdade brutal entre regiões e também entre as áreas urbanas e rurais, mas a pandemia pode agravar a crise educacional, atingindo de forma mais intensa as populações vulneráveis”, reforça Ítalo. Por isso, o pedido se direciona às famílias, para que não desistam julgando esse ano letivo perdido. “As crianças precisam manter o vínculo com os aprendizados, ainda que em quantidade menor e com dificuldades de uma nova rotina. As crianças devem seguir aprendendo”. Dificuldades de aprendizado e falta de estímulo para voltar às aulas Mesmo antes da pandemia, os principais fatores que levam à exclusão escolar são questões ligadas à oferta de conteúdos descontextualizados da realidades dos estudantes, atraso escolar, falta de valorização dos professores, ausência de acessibilidade para alunos com deficiência, infraestrutura e transporte escolar precários e necessidade de fortalecer políticas públicas. No Brasil, 1,7 milhão de crianças e adolescentes não estão matriculados em escolas, e 6,4 milhões têm dois ou mais anos de atraso escolar, segundo dados do Unicef. Uma pesquisa realizada pela Fundação Roberto Marinho (FRM) em parceira com a instituição Plano CDE, antes da pandemia, ouviu 1.510 alunos brasileiros de 14 a 19 anos, de escolas públicas e pertencentes às classe C, D e E. Os principais resultados relacionados à evasão escolar indicam que alunos com baixo rendimento escolar têm o dobro de chances de abandonarem os estudos; falta de acolhimento na escola aumenta em 50% as chances de abandono escolar e, para 45% dos alunos que já interromperam os estudos, a escola não os acolheu quando tiveram problemas pessoais. 23% já pensaram ou já abandonaram a escola em algum momento da aprendizagem 5 em cada 10 jovens que abandonaram a escola por algum período, mas regressaram, não foram procurados por ninguém para retornar à escola 46% dos que abandonaram de vez a escola não foram procurados por ninguém quando começaram a faltar nas aulas Como a infância brasileira está acessando a educação dentro de casa? Embora alguns educadores apostem que não haverá volta às aulas este ano, mesmo que já exista um movimento para retomar as atividades presenciais combinadas ao ensino remoto a partir de agosto em alguns Estados ou que se estude transformar os anos letivos de 2020 e 2021 em um ciclo único, as redes públicas de ensino do país têm se mobilizado para seguir com o mínimo de prejuízos na aprendizagem de seus estudantes, apesar da pandemia. Os alunos Gabriel (8), que está no 3º ano do Ensino Fundamental 1, e Lucas (5), que cursa o Infantil, ambos em escolas públicas, em Fortaleza (CE), estão sem aulas on-line, mas montaram um cantinho em casa “com cadeiras, mesa,

Divulgado relatório do senador Flávio Arns referente à PEC do Novo Fundeb

A Câmara dos Deputados aprovou, no dia 21 de julho, a Proposta de Emenda à Constituição (PEC) 15/15, que torna permanente o Fundeb – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais de Educação. A matéria foi encaminhada ao Senado Federal e tramita na casa como a PEC 26/2020. O relator da proposta é senador Flávio Arns, que divulgou nesta quarta-feira (29) o relatório. O texto consta no site do Senado, em tramitação. A previsão é que o relatório entre em votação até a segunda quinzena de agosto. “Eu entreguei o relatório, no Senado Federal, ratificando todo o trabalho desenvolvido pela Câmara. Participamos juntos, no decorrer do último ano, inclusive no recesso de julho [do ano passado], as consultorias das duas casas ficaram trabalhando para afinar os pontos de vista” disse Arns em videoconefrência, realizada pela Undime nesta quarta. (clique aqui para acessar o vídeo na íntegra). De acordo com o senador, o texto foi muito bem recebido no Senado. “A gente tem que pensar, na verdade, que esse texto é bom para tudo. Porque é manutenção e desenvolvimento da educação básica, e básica é tudo aquilo que uma família deseja. Quando um pai e uma mãe falam ‘quero que meu filho seja alguém na vida’ eles querem se referir à escola, à educação. Ser alguém pela educação”. A Undime, como instituição que congrega os dirigentes responsáveis pela gestão da educação pública nos 5.568 municípios do país, vem contribuindo atentamente com o debate sobre o Fundeb e, nas últimas semanas, intensificou, com forte articulação, a mobilização para garantir a votação e aprovação na Câmara dos Deputados. De acordo com Luiz Miguel Garcia, presidente da Undime e Dirigente Municipal de Educação de Sud Mennucci (SP) , com a proposta do Novo Fundeb aprovada pela Câmara, as redes públicas municipais e estaduais terão mais condições para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e centros de educação infantil; valorizar os profissionais de educação, e promover a formação; implementar e garantir padrões de qualidade por meio do Custo-Aluno Qualidade (CAQ); e garantir o direito à educação com acesso, permanência e aprendizagem a todas as crianças, adolescentes, jovens e adultos de todo o país. A expectativa é que o texto aprovado pela Câmara dos Deputados seja aprovado no Senado, sem alterações